|
Информация для специалистов системы образования
Центр развития творчества детей и юношества «Лефортово» (далее – Центр), является правопреемником Дома пионеров
и школьников Калининского района, основанного в 1944 году. В апреле 2004 года педагогический коллектив вместе с воспитанниками и
их родителями отметили 60 лет со дня основания Центра.
Здание Центра расположено в историческом районе «Лефортово», который получил свое название в честь сподвижника Петра I – адмирала
Франца Лефорта и является хранителем культурного наследия столицы.
Наше учреждение имеет благоприятное социально-культурное окружение: Лефортовский парк, филиал музей истории и реконструкции Москвы,
библиотеки, стадион, высшие учебные заведения, школы, дошкольные учреждения и др., которые используются в организации досуговой
деятельности и создания воспитательной среды.
Социальный состав родителей довольно разнообразен. В последние годы произошло резкое увеличение числа детей из неполных и
малообеспеченных семей. Это является следствием социально-экономических процессов, происходящих в обществе, и учитывается при
составлении учебного плана Центра (только 5% хозрасчетных учебных групп).
Всего в Центре занимаются более 1600-от детей от 4-х до 18-ти лет по 8-ми направлениям деятельности. С каждым годом растет число
ребят, участвующих в творческих фестивалях, смотрах, конкурсах районного, городского, Российского и Международного уровней.
В нашем Центре с детьми работают 60 педагогических сотрудников. Из них
- 14 мужчин и 46 – женщин;
- 45 штатных сотрудников и 15совместителей.
Наш педагогический коллектив достаточно стабилен: больше половины сотрудников работают в Центре более 10-ти, 15-ти и 20-ти лет.
Треть коллектива составляют молодые педагоги, среди которых пятеро воспитанников Центра.
Образовательный и квалификационный уровень педагогического состава довольно высок. В коллективе работают кандидаты педагогических,
психологических и технических наук, заслуженные учителя, заслуженные артисты, почетные работники общего образования. 16 педагогов
являются лауреатами конкурса «Грант Москвы» в области гуманитарных наук.
Управление педагогической деятельностью осуществляется на принципах демократии, коллегиальности, самостоятельности педагогическим
советом, советом трудового коллектива, директором в пределах компетенции каждого из них.
Центр развития творчества детей и юношества «Лефортово» - учреждение городского подчинения. В соответствии с эти статусом мы являемся
организаторами:
- фестиваля «Юные таланты Московии» в жанрах танцевальный спорт и страноведения (английский, немецкий, французский языки);
- городских методических объединений педагогов английского языка и педагогов-психологов;
- конкурсов образовательных программ учреждений дополнительного образования;
- конкурса «Педагог-внешкольник года».
Концепция
Философско-методологическую основу деятельности Центра составляет гуманитарно-антропологический подход, центральной для
которого является идея полноты развития человека. Ее суть отражена в ключевых понятиях: “гуманитарный” происходит от латинских
humanus - “человечный” и humus - “почва” и подразумевает пространство зарождения и вынашивания человеческих способностей, культурную
и духовную укорененность человека; “антропологический” является производным от греческого anthropos - “человек”, символизирует
сущностные силы и устремленность человека. Источниками подхода являются философская антропология, русская религиозная и
экзистенциальная философия; в психологическом аспекте - это психология развития и образования человека; в педагогическом измерении
подход развивает идеи великого русского педагога-гуманиста Константина Дмитриевича Ушинского и является учением о человеке,
становящемся в сфере образования.
Гуманитарно-антропологический подход
1. указывает на магистральные цели образовательной практики;
2. служит рациональной основой проектирования развивающей образовательной среды;
3. позволяет осуществлять осмысленную педагогическую деятельность, избегая крайностей безлично коллективистских и
индивидуалистических установок в реализации педагогического замысла.
Хочется подчеркнуть, что вышесказанное - это не холодная научная абстракция или педагогическое клише, а руководство к действию.
Культурная и духовная преемственность как основа развития в ребенке добродетельных устремлений и свобода самоопределения как
безусловная ценность и условие движения к самостоятельности и полноте личной ответственности - вот те базовые установки, которые
отражают профессиональную позицию педагогического коллектива Центра. В нашем понимании учреждение дополнительного образования - это
место встречи разных поколений, где старшие передают в дар младшим то, чем культурно и духовно богаты сами. Главной целью учреждения
является создание образовательного пространства, которое, во-первых, обеспечивает детям возможности для разностороннего развития
способностей, во-вторых, подчинено педагогической сверхзадаче развития ребенка как человека. Сердцевину такого пространства
составляет детско-взрослая общность.
Система образовательной деятельности
Система образовательной деятельности Центра метафорически может быть представлена в виде цветка. Каждый лепесток соответствует
одному из 8 направлений образовательной деятельности: культурологическое, художественно-эстетическое, экологическое,
социально-педагогическое, научно-техническое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое, военно-патриотическое. Глазок цветка,
скрепляющий лепестки воедино, символизирует педагогическую сверхзадачу и обеспечивает целостность и согласованность всей
образовательной системы. Таким образом, в структуре образовательной деятельности мы выделяем два взаимодополняющих уровня -
уровни общего и специфического в работе педагогов и специалистов. У каждого из них свои функции и характеристики, которые обобщены
в таблице 1:
Структура образовательной деятельности. Таблица 1
Характеристики
|
Специфическое
|
Общее
|
Предмет
|
Полипредметна, фиксирует жанровое своеобразие направлений образовательной деятельности,
специфику работы педагогов и специалистов
|
Фиксирует метапредмет образовательной практики, педагогическую сверхзадачу,
отражает общее, объединяющее начало в деятельности всех ответственных субъектов образования (педагогов, специалистов,
родителей ...)
|
Направленность
|
Педагогическая деятельность направлена на организацию учебного процесса по освоению ребенком выбранного им
предмета
|
Педагогическая деятельность направлена на актуализацию личностного начала в детях, на развитие ребенка как
человека
|
Задачи
|
Введение ребенка в ту или иную сферу человеческой деятельности
|
Встреча ребенка с другими и с самим собой, духовный опыт самопознания и сопереживания
|
Позиция
|
Культурно-деятельностная: педагог выступает как знающий, умеющий, транслирующий свои знания и опыт
|
Личностная: педагог выступает как слушающий, понимающий, поддерживающий наставник или партнер
|
Средства
|
Предполагает применение специальных образовательных технологий, многообразные виды учебной и неучебной
деятельности: клубы, студии, мастерские, лаборатории, секции, ансамбли, экспедиции и т.п.
|
Предполагает пространство диалога и развития межличностных отношений. Здесь можно говорить,
что педагог “работает собой”, “инструментом” образовательной практики является личность педагога, способом
педагогического воздействия - личный пример
|
Результат
|
Главным показателем результативности является успешное освоение ребенком содержания программы обучения
|
Главным результатом является шаг личностного развития, в основе которого приобщение ребенка к культурным
и духовным ценностям, нормам совместной жизни людей
|
Оценка
|
Адекватная направлению система оценивания и демонстрации образовательных достижений. Используются как качественные,
неформализованные, так и количественные средства оценки |
Постоянный поиск и построение адекватных способов оценки педагогического вклада в процесс личностного развития
детей, основанных на очном контакте и понимании ребенка
|
В составе единой образовательной системы педагоги Центра стремятся к реализации базовых, развивающих образовательных
процессов:
1. Обеспечение безопасной, дружелюбной и комфортной образовательной среды, поддержание в детях любви и воли к жизни.
2. Формирование специальных способностей, функциональной грамотности и компетентности в рамках осваимого предмета.
3. Культивирование самостоятельности, инициативности и креативности в применении полученных знаний, умений и навыков,
их умножении и совершенствовании.
4. Воспитание подлинно человеческих качеств, нравственной позиции, чувств солидарности и личной ответственности перед
другими. Методическая деятельность
В учреждении сложилась высококвалифицированная методическая служба. Цель методической деятельности - помощь педагогам
Центра в осмыслении педагогических ориентиров и оптимизации средств образовательной практики. В современных условиях методическая
служба реализует следующие функции:
- информационная (выявление и создание “банка данных” актуального педагогического опыта, популяризация инновационных методов);
- аналитическая (изучение фактического состояния образовательного процесса);
- проектировочная (аккумулирование педагогических идей и разработка содержания деятельности учреждения);
- технологическая (освоение новых педагогических технологий, разработка и внедрение методик дополнительного образования детей в
практику учреждения);
- планово-прогностическая (выбор идеальных и прагматических целей и разработка программы их достижения);
- обучающая (содействие в повышении профессионального уровня педагогов);
- мотивационная (культивирование в учреждении профессиональной преемственности и командного духа);
- организационно-координационная (развитие внешних связей с дружественными образовательными учреждениями, научными
организациями, Управой района “Лефортово”).
Методические объединения, педагогические мастерские, научно-практические конференции стимулируют у педагогов рефлексию
профессиональной деятельности и развитие педагогической мысли. Методическая служба является верным хранителем традиций учреждения
и вносит существенный вклад в достижение высокого качества образовательного процесса. Научно-экспериментальная работа С 1993 г. Центр входит в состав городской экспериментальной площадки “Экология детства” и участвует в разработке двух тем:
система программного обеспечения дополнительного образования;
содержание и организация деятельности психологической службы.
По мере оформления теоретических моделей дополнительного образования детей возникла проблема согласования педагогических замыслов
и практики их реализации. Адекватным средством ее решения стали образовательные программы. В результате проделанной работы удалось
1. концептуально обосновать содержание дополнительного образования детей;
2. разработать программы по предлагаемому детям спектру областей, видов и типов образовательной деятельности;
3. сформулировать общие требования к образовательным программам.
Эти важные шаги оказали влияние на развитие городской системы дополнительного образования в последние годы.
Наши разработки в области практической психологии образования носят инновационный характер и связаны с тремя направлениями
исследований:
1. Изучение проблемы психологического здоровья человека (патронируется Институтом педагогических инноваций РАО).
2. Проектирование службы психологического здоровья в сфере дополнительного образования детей (патронируется Центром
дополнительного и альтернативного образования МИОО).
3. Моделирование рабочего места психолога и учителя-логопеда.
Результаты уже получили высокую оценку среди авторитетных экспертов и признание коллег. Нам удалось
1. обосновать систему представлений о назначении, устройстве и направлениях деятельности психологической службы в сфере
дополнительного образования детей;
2. по оценке экспертов РАО создать “принципиально новую теорию психологического здоровья и его нарушений в детском возрасте”,
и на этой основе разработать концепцию и модель профессиональной деятельности психологов и психологических подразделений;
3. составить пакет документов для организации работы психологов и психологических подразделений в учреждении дополнительного
образования детей, положение о деятельности регионального Центра практической психологии в системе дополнительного образования;
4. теоретически обосновать и экспериментально подтвердить, что дополнительное образование является фактором обеспечения
психологического здоровья детей;
5. разработать автоматизированную базу данных психологической службы и логопункта “Психея”.
Нацеленность на обеспечение психологического здоровья обучающихся является отличительной особенностью деятельности нашего
учреждения.
Результаты научно-экспериментальной работы освещены в 23 публикациях. Статья, в которой был обобщен инновационный опыт психологов
Центра, признана редколлегией журнала “Внешкольник” лучшим материалом 2001 г.
В 2001 г. мы получили предложение отдела проектирования образовательных систем Национального института образования Беларуси к
использованию наших разработок в рамках проекта экспериментального центра начального образования “Фальварак”.
В 2002 г. научно-практические разработки специалистов психологической службы удостоены “Гранта Москвы” в области гуманитарных
наук.
Достижения исследовательской и проектной деятельности были представлены в докладах на III Всероссийском съезде практических
психологов образования (Москва, май 2003 г.).
Результаты проведенной нами научно-экспериментальной работы легли в основу программ курсов повышения квалификации, реализуемых в
МИОО и РАПКиПРО:
- “Теория и методика деятельности практических психологов в учреждении дополнительного образования детей”;
- “Обеспечение психологического здоровья детей средствами дополнительного образования”;
- “Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей”.
В Центре уделяется серьезное внимание вопросам повышения квалификации педагогических кадров и введения новых сотрудников
в систему образовательной деятельности учреждения. Здесь можно выделить плановую (традиционно организованную) и инициативную
работу. В первом случае мы прибегаем к услугам МИОО и других профильных учреждений, содействующих формированию педагогического
мастерства. При подготовке и проведении инициативных программ, организационно-проблемных игр и тренингов, “круглых столов” и
конференций, мы опираемся на собственные профессиональные ресурсы – методическую службу, опытных, квалифицированных педагогов
и психологов. При их непосредственном участии были проведены целевые курсы повышения квалификации сотрудников Центра по
программам:
- повышения уровня психологической компетентности педагогов в МИПКРО;
- “Содержание и оформление образовательных программ дополнительного образования детей” в Методическом центре Юго-Восточного
административного округа;
- “Обеспечение психологического здоровья детей средствами дополнительного образования” в МИОО.
Эти программы обеспечили внедрение инновационных научно-экспериментальных разработок в образовательную практику Центра,
способствовали формированию консолидированного коллегиального подхода. Система и способы оценивания результативности
Методическая и психологическая службы совместно с педагогами выработали универсальный алгоритм определения качества образовательной
деятельности. Его логика основана на выделении смыслообразующих и системообразующих понятий, которые
- наиболее точно, полно и емко выражают конкретный педагогический замысел;
- определяют предполагаемый результат образовательной деятельности;
- фиксируют условия и средства его достижения;
- позволяют вывести критерии и способы оценки эффективности образовательного проекта.
В качестве примера такого рода ключевых понятий можно назвать “экологическое сознание” и “культуру экологического поведения”,
“эстетическую отзывчивость”, “специальную выносливость”, “психологическую готовность к школе”, “психологическое здоровье”.
Психологами центра разработаны и апробированы средства мониторинга образовательной среды. Это оригинальный инструментарий,
позволяющий получить объективные данные о ситуации развития детей, которые можно использовать при оценке качества и эффективности
образовательной деятельности. Мы применяем их в нашем Центре. Методики были востребованы при проведении аттестации городских
учреждений дополнительного образования в 2003-2004 гг. В настоящий момент они приняты к опубликованию в журнале “Новые ценности
образования”.
Исследования мотивации показали, что дети стремятся в Центр, потому что получают здесь возможности
- развития и реализации заложенных в них способностей, творческого самовыражения и достижения успеха;
- познания нового, формирования практических умений и навыков;
- обретения и закрепления положительных черт и качеств;
- признания результатов, достигнутых ими в учении и творчестве.
Факт искреннего стремления детей в Центр свидетельствует о том, что педагогическому коллективу, специалистам, техническому
персоналу и администрации удается создавать и поддерживать благоприятную и доброжелательную по отношению к детям жизненную
среду. Что должно являться обязательным универсальным “стандартом” современного образования.
Знаковым итогом исследования является приоритет мотивов, характеризующих образовательную активность детей, над их желанием
весело и непринужденно провести время. Экспериментальные данные показывают, что в Центре выстроено такое образовательное
пространство, вступая в которое ребенок может рассчитывать на
- внимание, понимание и заботу со стороны взрослых;
- удовлетворение потребностей в познании и творчестве;
- знакомство и практическое освоение того, или иного вида культурной деятельности, в соответствии с его выбором;
- достижение успехов, адекватных его возрастным возможностям и личным способностям.
Сравнительный анализ результатов исследований, данные ежегодного анкетирования обучающихся и их родителей дают объективное
подтверждение того, что
1. Центр, в статусе учреждения дополнительного образования, полноценно реализует взаимополагающие функции удовлетворения
потребностей и интересов воспитанников, связанных с их образовательной и культурно-досуговой деятельностью, и обеспечения условий
личностного развития детей.
2. Состояние образовательной среды Центра характеризуется стабильностью, наличием сложившихся, консервативных (в хорошем смысле
этого слова) традиций, последовательностью в реализации целей учебно-воспитательной и культурно-организационной работы.
3. Усилиями педагогического коллектива в Центре создана и поддерживается благоприятная экологическая ситуация, стимулирующая
образовательную активность детей. |
|
